在传统教育中，对掌握英语的定义往往是词汇量的大小、语法的对错、考试分数的高低。如果把这样的高分学生放到国外的环境中，面对一些历史、文化、政治性的话题时，其中有多少人能和国外学生自如交流？现在，我们需要思考：语言学习的目的是什么？尤其是在国际学校中，高扬的考试分数与培养一个具备国际文化视野、思维模式和交流能力的国际化人才之间还差多少？

进入初中，意味着深入学习语言的阶段的开始，语言学习有了更多的严肃要求和训练内容。而这个阶段往往是决定学生对外语学习的热情和喜好的关键期。如何保持学生对外语学习的热情？单调的听、说、读、写远远不足以支撑“趣味性”三个字所带来的丰富的学习体验。在汇佳的MYP英语课堂（即Language Acquisition，语言习得课程，也叫语言B）中，跨学科的学习方法为课堂带来了丰富的灵感和素材；以兴趣为导向的学习模式为课堂带来了新鲜和乐趣。

“ Um…，I am interested in your country’s etiquettes, could you please introduce something about it ? ”

……

“What?! Your people will be killed if they eat vegetable?!!!”

……

熙熙攘攘的教室里，每个学生都在用英语交流着，表情时而困惑，时而滑稽。

一进去还真摸不着头脑，其实，这是MYP8年级的一堂语言习得课，本单元的主题是Communication。把英语自信说出来，这可让很多中国学生苦恼极了，但在汇佳，MYP语言老师们总有很多有创意的好办法！

在本单元的课程中，老师们设计了这样的课程环节：班里的学生分成若干小组，结合自己之前所掌握的对各个国家文化的了解，设计一个自己喜欢而且合理的虚拟国家。小组成员们需要集体讨论、搜集资料并制作海报，内容包括国家的地理位置、建筑、服饰、饮食、货币、习俗等。海报完成后，班级之间轮流作为外交大使，出访国家，通过交流了解异国文化，并做记录。“回国”之后，他们需要以视频的形式将所到访国家的情况展现给本国的“国民”！

有意思的内容，让学生脑洞大开。艺术课上锻炼的绘画能力，语言课上所掌握的国家文化知识和流利表达，平时探究学习所养成的发散性思维和逻辑能力，都在这里美妙地碰撞。一幅幅海报就这样诞生了！

“Oh, this is my pasta country, see, the god, he just looks like pasta!” ……学生表情兴奋，说到兴头上还会手舞足蹈！一旁的“大使们”忍不住捧腹大笑。老师们穿梭其间，用评估表去为每个学生听、说、回应等交流能力进行评估。有时，听到学生们“无厘头”的回答，也会忍俊不禁…

学生们“回国”以后通过新闻播报将“国事访问”汇报给“本国国民”！

▲ 视频来自MYP8.4班 徐麒云

单词是英语学习的基础。语言学家Wilkins认为：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量的重要性显而易见。

在MYP语言B的课堂中，词汇的学习不再只以记忆为单一的导向，学会使用才是真正的目的！来看看一节课前的“热身”都发生了什么吧！

你印象当中的课前5分钟一般是这样的：学生们叽叽喳喳地交谈，或打闹嬉戏，或无聊发呆……而在这儿的语言B课堂当中，你会看到学生们需要提前进教室“做游戏”。

这个热身每次都很有效地让学生兴奋起来，想玩得好，就得先记得牢！这样，当你看到学生用英语交流时候所流露出的自信和流利时，也许你也不会再感到奇怪了。

在汇佳语言B的课堂中，STUDENT-CENTERED（以学习者为中心）的学习模式深受学生欢迎，因此，在这里看不到老师演讲式授课——而这一点正是IB学校与公立学校的重要区别之一。Anna老师回忆，她在美国上学的时候，老师也在小学和初中阶段普遍采用演讲授课，直到高中阶段，STUDENT-CENTERED 的模式才变得普遍起来。而这种模式在汇佳，从小学阶段就已经开始了，汇佳从孩子们学习的最初阶段就已经在为学生的主动思维力和学习力夯实基础，而这种能力其实是学生受用一生的财富。

在学习Fear（恐惧）这个主题的时候，Anna老师首先让学生们来讨论一下Fear的主体有哪些？作为不同身份的人、不同群体的人、甚至社会、国家、国家联盟等，他们的Fear都有什么不同的内容，原因是什么……通过这样的讨论和引导式思考，在开放性的语境下，学生的主动性有了很大的发挥空间和清晰的逻辑方向。

在对Fear有了基本了解之后，学生们需要把自己就Fear最关心的问题写在Question Tree上，老师会根据这些不同的论题去设计问题思考的角度和授课内容，在接下来的几节课中，让学生就这些问题进行更深入和有针对性的探究。探究后，学生们将讨论的内容通过海报、小册子、PPT、视频等方式呈现出来。

每个讨论单元结束后，学生们需要就主题进行反思和总结。除了完成Reflection Paper（反思报告）之外，他们还需要去想一想，一开始贴在Question Tree上的问题有没有得到合理的答案 ，Anna会把同学们认为已经解决的问题拿走，那些被认为还没有解决的问题可以再探讨。这样学生们和老师之间也有一个相互流动着的反馈过程。其中，学生的主动性学习起着关键作用。

在这个多元文化并存的学校里，提问比答案更加重要，学生们更需要锻炼的不是寻求某一个 “绝对正确的答案”，而是学会通过多元的信息渠道检索信息、通过辩证思考寻求对事物全面的理解、反思自我的观点和他人的结论的差异性！而这一点，正是国际学校对社交能力的新注解。

在课堂上，汇佳MYP的老师从不会对学生进行横向比较。每个人都可以在课堂中找到自己的独特性。

Anna 老师的想法或许有一些代表性，她认为，在汇佳，IB的学习理念和课堂的设置，为个性化教学提供了很多空间。例如，在小组讨论的时候，她会有意识地将学生能力做平均分配，听说能力好一些的和读写能力强一点的学生组合，可以让他们彼此促进，相互提高；再如，在每个学习单元最后需要呈现探究结果的时候，逻辑性强的学生可以制作PPT,擅长形象思维和艺术表现的学生可以制作学术海报，“技术派”学生可以制作电子视频等。老师们对每个学生的评估也是多维度的，在这儿，学生更多的是通过学习反思了解自己的纵向发展和进步。良好的心态也在每个教学的细微之处慢慢地养成着。

每年，汇佳MYP的语言老师都会组织模拟联合国大会（Model United Nations，简称MUN）。在今年的MUN上，8位学生代表了不同的国家，就“英语及西方文化在其他国家的推广”议题进行探讨。学生除了全程用英文发言和辩论之外，还需要学会角色思考——代表不同国家的政治、经济、文化立场进行陈述发言。通过这类的活动，学生们普遍形成一个共识，不了解自己，便无法与其他国家实现真正意义上的对话。而在汇佳，中西方文化紧密交融，两种文化毫无违和，倒是让学生对母文化和他国文化各多了一份理性和尊重。

在语言课堂中，学生们往往讨论多样的文化主题和文化之间的碰撞；在中西传统文化节中，中外教带着学生去探究不同文化对象的全貌；在常年性的赴美、澳、新加坡的学习之旅中，汇佳学生与国外的学生、老师零距离接触，全身心浸泡的第二语言文化中……完全的国际文化学习体系，为的是能够让学生从各个角度深入这个多元的世界，从小养成“国际公民”的素养。

国际化人才是不是说英文就可以了？现在，你一定有了答案。

作为国际学校，汇佳对未来人才的定义必然不是一个只会说英语，只会写英语的人；而更多的是一个“全人”的国际素质。其核心是跨文化的沟通力、理解力，进而有多文化的包容力。

“全人”的培养，其土壤必是在教育理念方面具有一致性的全学科环境。在汇佳，IB的学习理念从小学贯彻到高中。任何一门学科，无论是在纵向的贯彻性，还是横向的学科关联性上都有巨大的优势。在汇佳MYP 语言B课堂上，听、说、读、写只是英语学习的其中一个纬度，从更广义的角度，MYP为语言学习者强调了这四个方面的能力培养：Connections , Creativity, Culture, Communication，目的是希望能够让学生通过语言真正地感知和参与当下世界发展和变化的脉搏，成为真正具有国际素养的人才！

最后，请看汇佳MYP 语言B老师和学生们对课程的感受：